EN

„Po co mi to?”. 5 sposobów, jak pomóc uczniom zobaczyć cel nauki

Jedno z najbardziej nielubianych pytań w szkole. A może właśnie jedno z najważniejszych? Bo jeśli uczeń nie wie, po co się czegoś uczy, to nawet najlepsze ćwiczenie może być dla niego tylko kolejnym poleceniem do odhaczenia.

W raporcie „Dobrostan szkolny uczniów w klasach zróżnicowanych” aż 41 proc. badanych uczniów miało niskie poczucie celu edukacyjnego. Badanie objęło 1608 uczniów klas IV–VIII z 23 szkół. To nie znaczy, że 41 proc. uczniów „nie chce się uczyć”. To sygnał, że wielu uczniów nie widzi wystarczająco wyraźnie, dokąd prowadzi ich uczenie się.

Uczeń robi zadanie. Ale czy wie, po co?

„Otwórzcie podręczniki”. „Zapiszcie temat”. „Zróbcie ćwiczenie 4 i 7”.

Uczeń może wykonywać wszystkie polecenia i jednocześnie nie widzieć większego sensu tego, czego się uczy. A bez poczucia celu trudniej o zaangażowanie, wytrwałość i samodzielność.

Co możesz zrobić?

Nie odpowiadaj: „Bo to będzie na sprawdzianie” albo: „Przyda ci się to kiedyś w życiu”. To nie buduje poczucia celu. Uczeń potrzebuje wiedzieć:

  • Co mam dziś osiągnąć?
  • Po czym poznam, że mi się udało?
  • Do czego mogę tę umiejętność wykorzystać?

„Pole trapezu” zmień w cel: „Potrafię rozpoznać, jakich danych potrzebuję, żeby obliczyć pole trapezu i wybrać właściwy sposób rozwiązania”. Cel ma opisywać efekt uczenia się, a nie temat lekcji.

Po zadaniu daj uczniom 60 sekund: „Gdzie poza tą konkretną lekcją może ci się przydać to, czego właśnie się nauczyłeś?” albo: „Do czego ta umiejętność może prowadzić?”

Zamień odległy cel na mały krok

„Muszę nauczyć się nowych zwrotów” to słaby cel na lekcję języka angielskiego. Lepiej: „Dzisiaj nauczę się pięciu zwrotów, dzięki którym będę mógł poprosić o pomoc”.

Cele krótkoterminowe, konkretne i osiągalnie trudne pomagają uczniowi obserwować własny postęp i mogą wzmacniać motywację.

Spróbuj jutro

Zrób eksperyment. Przed rozpoczęciem jednego zadania nie mów uczniom, po co je wykonują. Zapytaj: „Jak myślicie: czego właściwie mamy się dzięki temu nauczyć?”

Zbierz 3–4 odpowiedzi. Dopiero potem pokaż cel lekcji. Na końcu wróć do niego: „Po czym możecie dziś poznać, że zrobiliście krok do przodu?”

Czasem największą zmianą nie jest nowe ćwiczenie. Jest nią informacja dla ucznia, dokąd idzie. Bo czasem problemem nie jest to, że uczeń nie chce iść. Problemem bywa to, że nie widzi, dokąd prowadzi droga.

„Z badań na lekcje” - poznaj treści do wykorzystania w szkole

 

Kalendarz wydarzeń